這次各縣市的閱讀典範教師選拔，讓我們看到閱讀課程的現況，也看到各縣市的進展和資源處境的不同。

有些區域例如雲林縣，還在初始的「布置環境」階段，閱讀的推動尚在做初期的閱讀角落、買書等等。大多數的縣市都已經開始把閱讀融入課程，更積極的如台北、桃園等縣市，開始有專任的「閱讀教師」。
這次評選的單位是各縣市教育局，選拔的標準不一。就我看來，老師的熱情與努力都值得肯定，但課程的內涵，則有需要更進一步討論、釐清。

好的閱讀課程規劃，值得鼓勵的標竿教學，應該符合五個標準：
一、老師在閱讀課程中，是否讓學生學到新東西，開拓學生知識的視野。但這「新東西」要排除修辭和譬喻這類，語文課已經反覆教授、可能妨害學生閱讀興趣的「障礙」。

因為當學生還沒有「開始」閱讀，他還沒有看到「整體」，你就讓他一直針對修辭、譬喻等細節做反覆練習，其實很容易扼殺了學生對閱讀的看法和興趣。

二、所有的設計，是讓學生更有興趣閱讀、更想要持續讀。

例如高雄縣福山國中的黃尹歆老師，她給孩子非常好、足夠多的少年書單，讓孩子在充滿適合的書的環境中。苗栗縣的梁語喬老師，她的目標和其他老師很不一樣，她寫著，「隨手有自己喜歡的書」，「安排所有空閒時間來閱讀」，「培養學生閱讀專注度，進入書本世界」，看梁老師的「教學目標」就知道她是真正在推閱讀的人。

讀報運動的正確運用

三、閱讀課應該是學生為主，而非以老師為主。我看到太多老師「教到不行」。老師把活動布滿了整堂課，從第一分鐘就開始塞滿了。我曾經讀到一份教案，一堂課下來活動頻繁到，我懷疑學生沒有時間停下來想一想。

四、課程的設計是否能持續。期待「永續經營」可能有些誇張，但要讓一個課程能持續進行卻是重要的。很多老師的教學活動，是把每本書都做成ppt，然後設計很多問題，把一本書跟九大領域都拉上關係，每本書都要做一份教案，我覺得這是不能持續的，因為老師做太多，太累了。

我鼓勵老師想一想：經過這樣的課程，如果老師不把書翻拍成ppt，學生會讀嗎？每本書都要連結各大領域主題，學生會不會感到閱讀太「辛苦」？

我這次讀到好像許多繪本都跟生命教育有關，其實會把書的角色模糊掉了。我不反對閱讀是幫助生命教育的一個好方法，但是閱讀課程也有其主體性，課程設計時，還是要確認閱讀的教學目標。

例如花蓮的許慧貞老師，用五十本文學作品連續做了七年，就代表這個做法非常穩當踏實，讓學生每天都能讀二十分鐘，這就是永續經營。